[Catatan Kuliah] Pendidikan dan Konseling Anak Berbakat

Pendidikan dan Konseling Anak Berbakat

Pada dasarnya  setiap anak termasuk anak berbakat sangat memerlukan pendidikan yang layak. Dan masyarakat sangat perlu menyadari hal itu lalu kemudian hendaknya mendukung terselenggaranya pendidikan untuk anak berbakat.

Dua kelompok orang dewasa yang paling penting dalam kehidupan anak berbakat adalah orang tua dan guru. Meskipun kedua kelompok ini memiliki banyak persamaan dalam peran mereka, namun mereka juga memiliki perbedaan dan tanggung jawab yang mendasar. Persamaan yang paling dasar adalah bahwa kedua kelompok memiliki tanggung jawab untuk mengsuh anak beserta bakatnya, tetapi dari sini pula perbaedaan muncul. Oleh karena itu penting untuk konselor agar bekerja sama secara konstruktif dengan orang tua anak dan akan lebih baik lagi jika dapat bekerja sama dengan seluruh keluarga anak (Colangelo & Assouline, 2000; Freeman, 2000). Ada bukti bahwa keberbakatan akan membawa peubahan dalam keluarga, yaitu ketika satu anak diidentifikasi sebagai anak berbakat, maka dapat berdampak negatif pada saudara kandung yang tidak memiliki (bakat tersebut) (Colangelo & Brower, 1987; Grenier, 1985). Perhatian keluarga mungkin lebih tertuju pada anak berbakat, hal itu aka menimbulkan kecemburuan saudara lainnya yang tidak berbakat karena merasa dibedakan dan kurang diperhatikan. Namun hal tersebut tidaklah mutlak pada setiap keluarga, semua tergantung pola asuh dalam keluarga dan gaya pemikiran orang tua.

Hal ini penting untuk diingat bahwa guru hanya akan memiliki hubungan dekat dengan anak selama satu atau beberapa tahun sementara orang tua telah menyaksikan perkembangan anak-anak mereka sejak lahir, telah memilih jalan pendidikan untuk anak, dan akan terus menjadi penting dalam keputusan pendidikan dan memiliki pengaruh yang besar akan gaya hidup bagi anak, hingga anak itu akan  mampu membuat keputusan sendiri. Namun orang tua mungkin juga memiliki keterbatasan keterampilan interaksi untuk bekerja sama secara efektif dengan personil sekolah yang berimbas pada keterbatasan kemampuan mereka untuk menjadi pendukung sukses bagi anak mereka. Mereka mungkin juga benar-benar membenci tantangan yang ditimbulkan anak berbakat dan tentu saja tidak selalu tau apa yang terbaik bagi anak-anak mereka (Colangelo, 2001). Hal itu terjadi karena memiliki anak berbakat bukanlah tantangan yang lebih sulit dibanding anak yang tidak memiliki keberbakatan. Orang tua secara tidak langsung harusnya lebih cerdas dibanding anaknya agar dapat membimbing dan memberikan yang terbaik bagi anak mereka, sedangkan anak yang berbakat  mungkin akan jauh lebih cerdas dibanding orang tuanya, sehingga akan menyebabkan orang tua terkadang tidak tau apa yang dibutuhkan anak berbakat mereka karena keterbatasan pendidikan. Namun itu semua kembali lagi kepada masing-masing orang tua. Tidak menutup kemungkinan orang tua yang tidak berpendidikan dapat juga mendidik anak berbakat mereka hingga berhasil karena sifat baik yang telah tertanam dalam jiwa mereka.

Konseling karier adalah wilayah lain dimana konselor akan berinteraksi secara signifikan dengan anak berbakat. Sementara beberapa anak berbakat akan memiliki aspirasi karier yang sangat jelas di usia dini, ini tidak berarti sama dan tidak ada bukti untuk menyarankan bahwa ada perbedaan antara seleksi dini atau akhir (Rysiew, Shore, & Carson, 1994). Pilihan karier ini sulit bagi anak-anak berbakat karena mereka juga ditekan oleh orang tua dan  masyarakat luas untuk memilih karier berstatus tinggi yang juga memerlukan biaya yang tinggi (Rysiew, Shore, & Leeb, 1998). Sementara orang tua pasti menginginkan yang terbaik untuk anak mereka, motivasi mereka kadang- kadang kurang memikirkan kepentingan orang lain. Dalam tinjauan mereka mengenai sastra dan pengembangan karier untuk anak-anak berbakat, Rysiew dkk (1998) membuat sejumlah rekomendasi untuk konselor (Lihat juga Heller, 2005) :

1. Mengingatkan siswa bahwa mereka tidak terbatas hanya menjalani satu karier untuk seumur hidup.

2. Fokus pada pengembangan pribadi melalui kegiatan-kegiatan rekreasi sebagai alternatif untuk pengembangan karier.

3. Menekankan pentingnaya berinteraksi dengan teman-teman yang memiliki kemampuan dan ketertarikan yang serupa untuk mengatasi perasaan isolasi.

4. Gunakan konseling karier sebagai sebuah kesempatan untuk mengatasi berbagai isu-isu kepuasan hidup.

KESIMPULAN

            Ada beberapa masalah mengenai identifikasi pendidikan bakat dan keberbakatan, misalnya pertanyaan mengenai konseptualisasi dari kemampuan tinggi atau konstruksi keberbakatan, masalah secara metodologi dari identifikasi seperti p engukuran dan prosedur pertanyaan, paradigma keputusan, validasi,dan terakhir tetapi bukan paling akhir, masalah program evaluasi anak berbakat. Untuk menyelesaikannya, bukan hanya memakai perbedaan dan diagnostik psikologi, tapi salah satunya juga mengharapkan kontribusi penting dari bidang psikologi pendidikan dan perkembangan, psikologi sosial dan klinis serta (berdasarkan pengalaman) ilmu pendidikan. Tanpa menggunakan daftar yang lengkap, usaha kooperatif interdisipliner yang  berorientasi pada masalah harus ditekankan. Dari ini kita dapat mengharapkan kemajuan yang menentukan apa yang harus diperbuat dalam waktu dekat. Tugas penelitian berikut tampaknya menjadi sangat mendesak:

1.      Perluasan dan peningkatan ketelitian dari instrument tes untuk menentukan macam-macam keberbakatan. Ini termasuk psikometri dan pendekatan psikologi kognitif. Pendapat apakah dukungan dari bakat harus lebih berkaitan untuk kompetensi kognitif dan proses berpikir secara umum atau untuk kemampuan dan keterampilan khusus (kompetensi pengetahuan) secara alami mempengaruhi cara kerja dari keberbakatan.

2.      Melakukan penelitian dengan metode diagnostik. Dengan hasil optimal dari identifikasi, salah satu harus dihadapkan dengan masalah yang belum terpecahkan dan benar-benar mendapatkan proses analisis dan tidak hanya produk hasil analisis. Itulah yang disebut metode diagnostik.

3.      Karena individu-individu berbakat menunjukkan berbagai karakteristik dalam proses pengembangan mental dan perilaku pencapaian mereka, ini harus semua dipertimbangkan dalam identifikasi berbakat anak dan remaja. Penetapan sistematis digunakan dalam pelayanan khusus untuk anak berbakat sebagai dasar untuk pencegahan dan intervensi sebagai pembangunan dan evaluasi langkah psiko-pendidikan yang tepat untuk konselor dan psikolog sekolah. Tantangan terbesar mungkin terletak pada pembentukan interaksi diagnostik dan validasinya (Lihat Mönks, 1992).

4.      Banyak perdebatan tentang apakah dukungan khusus untuk anak  berbakat diperlukan atau tidak. Salah satu argumen yang diterima terhadap dukungan tersebut bahwa anak-anak berbakat akan unggul secara akademis terlepas dari apakah mereka menerima dukungan atau tidak. Schofield dan Martin Hotulainen (2004) menemukan bahwa siswa yang berpotensi dan berbakat yang dikenali di prasekolah dan yang tidak menerima dukungan seluruh kehidupan sekolah mereka, justru memiliki prestasi akademik yang tinggi daripada rekan-rekan mereka yang nongifted. Namun, mereka juga mempunyai risiko yang sangat besar untuk putus pendidikan formal karena mereka sangat meremehkan kemampuan akademik. Ini terutama terjadi untuk anak laki-laki. Dengan kata lain, tanpa dukungan tertentu ada resiko yang sangat nyata bagi anak-anak berbakat, dan khususnya anak laki-laki.

REKOMENDASI PRAKTIS

Meskipun masalah konseptual dan metodologi belum terselesaikan, beberapa rekomendasi untuk praktek identifikasi dan pendidikan anak berbakat yang lebih baik dapat dirumuskan di sini. Tidak hanya aspek kegunaan untuk dimasukkan dalam diskusi selanjutnya, tapi juga kemungkinan kerugian dan konsekuensi tanpa bantuan diagnostik dan pendidikan.